ADOPCIÓN

SESIÓN 5

25  DE SEPTIEMBRE

Este es mi quinto  encuentro con los maestros Estudiantes del grupo 113 empecé con la reflexión viendo el vídeo "El jabón" y se hicieron varios aportes de los ME .

Les comparto las temáticas de ésta sesión.

Retomamos nuevamente nuestro Planificador de Ambientes de Aprendizaje y se trabajaron en los Equipos de Trabajo los numerales 1.2; 1.3; 1.4

1.2   Intenciones Educativas-Perfil del egresado del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

¿Cuáles son las aptitudes, competencias, habilidades, actitudes y los valores que se espera desarrollar con el desarrollo del Ambiente de Aprendizaje? Argumente su respuesta

¿A qué lineamientos y/o estándares responden las intenciones educativas planteadas? Argumente su respuesta

Concepto	Unificación de lo que entendemos
Aptitudes	Hacen referencia a la  predisposición personal unida a las capacidades de que  dispone una persona para realizar actividades facilitan su desenvolvimiento hacia determinadas cosas. Son susceptibles de desarrollarse y cambiar a lo largo del tiempo. Las aptitudes pueden ser innatas es decir preexisten en el sujeto, están como recursos potenciales que algún día podrán o no emerger, o bien son adquiridas es decir se adquieren como destreza gracias alguna capacitación o instrucción. (p.ej. aprendemos un idioma porque recibimos un conocimiento sobre éste, no obstante  hay personas que tienen una facilidad mayor para su aprendizaje). Es decir las aptitudes pueden ser potenciales y también ir emergiendo en la medida que el sujeto va desarrollando su personalidad[1].
Competencia	Según la UNESCO, el concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky). La elección de la competencia como principio organizador del curriculum es una forma de trasladar la vida real al aula (Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007). Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de que el curriculum se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento teórico y memorizan  hechos (el enfoque convencional que se basa en el conocimiento) [2].   Recordemos aquí que de todas las competencias planteadas, en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, hemos decidido priorizar: Creatividad, Innovación, Pensamiento Crítico, Solución de Problemas, Trabajo en equipo, Comunicación asertiva y Ciudadanía (local, global, digital). Por tanto, al seleccionar las competencias para tu ambiente, procura no salirte de este abanico. La competencia implica las aptitudes de un sujeto pero tiene un condicionante o requisito imprescindible estas deben haberse puesto en juego en la vida concreta del sujeto en sus actividades. Es decir que toda competencia implica en cierta forma “un saber hacer” en algún campo o actividad. Es un saber hacer bien operativo y validado por la experiencia[3].
Habilidad	Cuando una competencia se une además al conocimiento formal en un área, esas aptitudes se convierten en habilidades. A toda competencia a medida que se gana en experiencia, se le suman otros conocimientos (formación…) se convertirá  en  habilidades. Las competencias implican aptitudes y habilidades desempeñadas, utilizadas, experimentadas[4]. La educación en Habilidades para la Vida persigue mejorar la capacidad para vivir una vida más sana y feliz, intervenir sobre los determinantes de la salud y el bienestar, y participar de manera activa en la construcción de sociedades más justas, solidarias y equitativas. Vamos a centrarnos en las 10 habilidades para la vida definidas por la OMS: ·         Autoconocimiento ·         Empatía ·         Comunicación asertiva ·         Relaciones interpersonales ·         Toma de decisiones ·         Manejo de problemas y conflictos ·         Pensamiento creativo ·         Pensamiento crítico ·         Manejo de emociones y sentimientos ·         Manejo de tensiones y estrés Todas las personas, de todas las edades, las usamos a diario. Entonces,  ¿en qué consiste lo novedoso? En entender la importancia de incluirlas de manera consciente como parte de diversos programas en los más variados entornos. Te invitamos a revisar el siguiente enlace para tener la definición de cada habilidad: http://habilidadesparalavida.net/habilidades.php
Actitud	La Real Academia Española (RAE) define la palabra actitud, como un término que proviene del latín actitudo. Es el estado del ánimo que se expresa de una cierta manera. La actitud también ha sido definida como un estado de la disposición nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Por lo tanto, la actitud es más bien una motivación social  antes que una motivación biológica. A partir de la experiencia, las personas adquieren una cierta predisposición que les permite responder ante los estímulos. Una actitud es la forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo, afectivo y conductual. Por eso, la psicología social se encarga de estudiar las actitudes de los seres humanos para predecir posibles conductas. Cuando se observan las actitudes de un individuo, es factible prever su modo de accionar. En las teorías del aprendizaje las actitudes se aprenden al igual que todo en la vida. Captamos nueva información y aprendemos los sentimientos, acciones y pensamientos que se encuentran relacionados con ellos. En esta línea de pensamiento se concibe a las personas como seres sujetos pasivos donde el aprendizaje es el detonador de la actitud que puedan tomar. La misma depende íntimamente de la cantidad de elementos positivos y negativos que haya aprendido el sujeto.[5]
Valores	Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su manera de ser y orientan su conducta. Involucran nuestros sentimientos y emociones. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los valores también son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien “tiene valores” cuando establece relaciones de respeto con el prójimo. Podría decirse que los valores son creencias de mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social[6]. Algunos valores son: Compromiso, alegría, contribución, cooperación, disciplina, libertad, amistad, lealtad, amor, coraje, dignidad, responsabilidad, honradez, espiritualidad, generosidad, justicia, entre otros.

1.3  Objetivos del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

¿Cuáles son los objetivos declarativos del Ambiente de Aprendizaje?

¿Cuáles son los objetivos procedimentales del Ambiente de Aprendizaje?

¿Cuáles son los objetivos actitudinales del Ambiente de Aprendizaje?

Por objetivo de aprendizaje entendemos un propósito, una meta a alcanzar. Es lo que como docentes esperamos que logren nuestros estudiantes por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos de aprendizaje estarán bien definidos si cumplen con estas breves indicaciones:

a)   Verbo en infinitivo: Este representa la acción. La palabra que lo describa debe terminar en ar, er o ir.

b)   Función del estudiante - Conducta: Significa que debemos explicitar las conductas a ser logradas por el estudiante como resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describir exactamente el comportamiento final del estudiante. Por ello, debe ser expresado en términos de conducta observable y medible, y que no permita dobles interpretaciones.

c)   Concreto: Se refiere a que la conducta sea observable, tanto por el estudiante como por el profesor. Ello nos lleva a que ambos estarán en capacidad de valorar si se logró o no el cambio de conducta. (Recomendación: evita en lo posible usar los verbos conocer, saber, aprender, dado que para estas conductas es difíciles comprobar su alcance). Describir en qué condiciones deberá aparecer la conducta. En qué condiciones tendrá el estudiante que demostrar que alcanzó el objetivo.

d)   Contenido: Es importante que en el objetivo esté plasmado el tema o los temas que se van a trabajar con el estudiante, y para los cuales, con los numerales anteriores estarían claras las conductas a lograr sobre éstos. (Recomendación: para que sea más fácil puedes utilizar preguntas como: ¿Qué enseño?, ¿Qué aprende?

e)   Criterio evaluador: Hace referencia al grado de precisión o alcance del objetivo de aprendizaje. Especificar cuál será el criterio para evaluar al alumno, cuál será el criterio de desempeño mínimo. Describir como deberá mostrar la conducta para darla por lograda. El hecho de que se indique el criterio de exigencia no exige que todos los estudiantes demuestren el mismo nivel. Si bien se especifica el nivel mínimo para aprobar, cada alumno puede superar ese nivel de manera diferente, con respecto a los demás.

Razones para formular correctamente los objetivos

·        Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final (competencia) en términos en los que el docente pueda apreciar el logro de los estudiantes con el fin de orientar, ayudar y apoyar su aprendizaje.

·        Porque el estudiante puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

·        Porque es la única forma de que el docente y el estudiante puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran.

No obstante y como dato a destacar, los objetivos deben tomarse siempre de forma instrumental. Como instrumentos de trabajo poseen determinada eficacia, pero nunca deben ser considerados como un fin en sí mismos.

Algunos consejos para formular objetivos[3]

·        La conducta que se espera alcanzar se expresa en forma verbal, normalmente en infinitivo. No se descartan otras formas ni la utilización de otros tiempos de verbo, más no es lo aconsejable.

·        Se enuncian generalmente en términos de conductas que se puedan observar a corto o largo plazo. El enunciado se hace en términos de aprendizajes a lograr por el estudiante y no en función de actividades, contenidos o propósitos de enseñanza del docente.

·        Deben enunciarse con precisión, utilizando términos unívocos y ser unitarios. Cada enunciado debe hacer referencia a un solo proceso de aprendizaje.

·        Deben enunciarse con un nivel adecuado de generalidad y representar los resultados directos deseados de una serie planificada de experiencias de aprendizaje.

·        Deben ser realistas en lo que se refiere al tiempo de que se dispone para su adquisición y a las características del nivel en el que está el estudiante.

      

1.4  Propósitos de formación del Ambiente de Aprendizaje mediado por TIC

¿Cuál es la intencionalidad pedagógica del ambiente propuesto?

¿Qué se quiere enseñar y para qué le va a servir al estudiante en su cotidianidad?

¿Cómo se involucra lo cognitivo, lo socio-afectivo y lo físico-creativo en tu ambiente como propósitos de aprendizaje?

Propósitos de un ambiente de aprendizaje

Ahora bien, los ambientes de aprendizaje, indagan por el para qué de los procesos formativos y a ello se responde con la enunciación de los propósitos. Los propósitos son el primer paso a ejecutar en el diseño del ambiente de aprendizaje.

“Los propósitos pedagógicos de un ambiente de aprendizaje se erigen como las metas que el docente establece como norte para los estudiantes y son el principio rector para la formulación de los aprendizajes y la evaluación”.

Un propósito se enuncia siempre en términos de lo que se espera que el estudiante aprenda, no apuntando a lo que el docente debe hacer. Es decir, el propósito es el horizonte de formación en la medida en que precisa lo que el estudiante debe valorar, comprender o hacer para considerar que ha aprendido. Cuando están bien trabajados, son enunciados de lo que el estudiante, como sujeto del aprendizaje, debe incorporar a sus estructuras socio-afectivas, cognitivas y físico-creativas.

A través de un ejemplo, sería:

Propósitos bien enunciado	Propósitos mal enunciados
“Reconocerse como miembro de una comunidad producto de un proceso histórico de construcción de identidad”	“Desarrollar tres sesiones de aprendizaje con base en procedimientos de lecto-escritura”
“Valorar la lectura como herramienta de auto- aprendizaje”	“Aplicar los instrumentos de evaluación cognitiva”
“Apropiar modos de resolución de problemas de suma”	“Proporcionar elementos prácticos para la resolución de problemas de suma”

“De otro lado, los propósitos, además de tener como sujeto al estudiante, deben enunciarse respecto de lo que él aprenderá y no de lo que él construirá o realizará para demostrar su aprendizaje; en otras palabras, los propósitos no deben expresar actividades o productos del estudiante sino los aprendizajes que él alcanzará más allá de una acción concreta. La formulación de los propósitos debe ubicar aquello que el estudiante logrará”.

A través de un ejemplo, sería:

Propósitos bien enunciado	Propósitos mal enunciados
“Expresar aspectos relevantes de la realidad inmediata con formas artísticas abstractas a través del trabajo en equipo”	“Resolver una evaluación sobre el arte abstracto”
“Crear representaciones a escala siguiendo la asignación de roles de un equipo de construcción”	“Hacer una maqueta del colegio”
“Producir un texto a partir de argumentos propios respecto de situaciones de intolerancia”.	“Hacer un texto argumentativo sobre la importancia del agua”

Adicionalmente, “los propósitos del ambiente deben incluir las tres dimensiones del desarrollo humano y expresar, con esto, lo que el niño, niña o joven aprenderá a nivel socio-afectivo (sentimientos, valoraciones y actitudes en relación consigo mismo, con los otros, con el conocimiento y con el entorno), cognitivo (nociones, proposiciones, conceptos o estructuras argumentativas que le permiten comprender el funcionamiento del mundo) y físico-creativo (formas de actuar que le abrirán la posibilidad de utilizar el conocimiento y modificar su entorno).

Es en este sentido que puede afirmarse que todo ambiente de aprendizaje se propone un aprendizaje integral, pues estos espacios formativos se estructuran sobre unos propósitos que orientan el aprendizaje, incluyendo y precisando las tres dimensiones. Por ejemplo, un ambiente de aprendizaje cuyo núcleo temático sea el entrenamiento físico en fuerza, debe contar con un propósito que integre lo socio-afectivo (trabajo en equipo), cognitivo (concepto de fuerza) y físico-creativo (acondicionamiento de la fuerza individual y colectiva): “Reconocer la importancia, características y acondicionamiento de la fuerza física en el logro de metas comunes””.

Debemos tener presente que “los aprendizajes desplegarán aspectos socio-afectivos, cognitivos y físico-creativo a partir de un mismo núcleo temático; esta integralidad del aprendizaje no quiere decir, (…), que los aprendizajes de las mallas curriculares deban ser modificados o reemplazados. Lo que se busca es que esos núcleos temáticos se enriquezcan y amplíen en la medida en que no se agotan en sus aspectos conceptuales sino que además se convierten en un motor para el desarrollo de los aspectos socio-afectivos y físico-creativos que los estudiantes, en sus diferentes etapas, requieren desarrollar”.

Sesión 6

Octubre 2

COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Las debemos tener en cuenta para nuestro Ambiente de Aprendizaje  Mediado Por TIC y que esperamos desarrollar en nuestros estudiantes acorde a nuestro Tema.

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO-POC

DERECHOS DE AUTOR

Después de ver esta presentación te invito a crear  la licencia de tu Blog en primer lugar. Selecciona la Licencia de Creative Commons a tu gusto y pegala en la página de introducción del blog.. Posteriormente en el numeral 12 de tu Planificador AAMTIC.

¿ CÓMO LICENCIAR UNA OBRA?

PASO 1: ingresa a la página www.co.cretativecommons.org

PASO 2: Dar CLIC en la pestaña  Licencias

PASO 3:  Dar CLIC  en la opción  Licencia tu obra

PASO 4: Sigue los pasos y escoge el código HTML  de la Licencia deseada y la pegas en la Entrada llamada INTRODUCCIÓN  de tu blog.

SESIÓN 7

9  DE OCTUBRE

Hoy se llevó a cabo  "El Club del Cacharreo" en las primeras 2 horas ofrecido por el componente Gestión de Cambio a todos los Maestros Estudiantes del curso de Formación. Se presentó una participación activa en 3 estaciones  y se mostraron ejemplos que servirán de modelo para las Actividades que se deben ir pensando y se realizarán con los estudiantes dentro del AAMTIC.

Por último se trabajó en subir lo del blog al PID  y los Planificadores en forma individual.

Se pidió para la Sesión 8 en lo posible buscar aplicaciones para Tablets relacionadas con el tema del AAMTIC para así determinar las  actividades que piensan realizar.  

HERRAMIENTAS WEB 2.O

Les comparto esta presentación en la aplicación emaze. Uds. pueden hacer sus presentaciones on line más dinámicas y llamativas. Deben ingresar a www.emaze.com, registrarse y empezar a crear presentaciones.

Práctica:

3.1  DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Contexto Ambiental

Estímulos Sensoriales

Vías de Comunicación

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htm